传记

Dr. 蒂姆Fukawa-Connelly的研究兴趣包括基于证明的数学课程的教学(特别是抽象代数和实分析)。, 数学教师教育, 统计教育. 他刚刚开始探索学生如何经历中学和大学数学水平之间的过渡. 他的大部分工作都集中在数学课堂上发生的事情和学生所学知识之间的关系上, 学习, 在经历了这些课堂之后，相信数学. 目前, 他试图更好地理解为什么学生很难从高等数学的讲座中学习，以及什么样的变化可以促进额外的学习(尤其是数学的非正式方面)。.

研究兴趣

  • 数学教育
  • 学生的知识
  • 教师教育/发展

课程

数量

名字

水平

建造于1016年

教育工作者的数学

本科

建造于2296年

有效教学:理论与实践

本科

建造于4389年

领域经验

本科

建造于8401年

教育研究的哲学基础

研究生

选定的出版物

  • Rupnow R.， Hegg, M., Fukawa-Connelly T.约翰逊，E., & 韦伯,K. (2021). 数学家如何在抽象代数课程中布置家庭作业问题. 数学行为杂志, 64. doi: 10.1016/j.jmathb.2021.100914

  • 沃瑟曼,N.H.韦伯，K。., Fukawa-Connelly T., & 也就是说,我们. (2020). 修正:设计高等数学课程影响中学教学:培养数学教师的“范围意识”(数学教师教育), (2019), 22, 4, (379-406), 10.1007/s10857-019-09431-6). 数学教师教育杂志, 23(6), pp. 633-634. doi: 10.1007/s10857-019-09442-3

  • 韦伯,K.， Mejía-拉莫斯,J.P., Fukawa-Connelly T., & 沃瑟曼,N. (2020). 高等数学教学与中学数学教学的衔接:反函数, 域限制, 还有反正弦函数. 数学行为杂志, 57. doi: 10.1016/j.jmathb.2019.100752

  • 约翰逊,E.凯勒，R。.彼得森，弗吉尼亚州., & Fukawa-Connelly T. (2019). 大学生数学教学中的个体因素与情境因素. 国际STEM教育杂志, 6(1). doi: 10.1186/s40594-019-0175-2

  • 也就是说,我们.q, q, R.韦伯，K。.纽约州沃瑟曼(Wasserman., Fukawa-Connelly T., & 拉莫斯,J.P.M. (2019). 职前教师与在职教师对实验实境分析课程的感知价值. 国际科学技术数学教育杂志, 50(8), pp. 1166-1190. doi: 10.1080/0020739X.2019.1587021

  • 沃瑟曼,N.H.韦伯，K。., Fukawa-Connelly T., & 也就是说,我们. (2019). 设计高等数学课程影响中学教学:培养数学教师的“范围意识”. 数学教师教育杂志, 22(4), pp. 379-406. doi: 10.1007/s10857-019-09431-6

  • 金,H.W. & Fukawa-Connelly T. (2019). 随机变量的期望值:符号和词汇歧义. 数学爱好者, 16(1-3), pp. 231-252.